黃浦区印象派音乐交流组

彭峰|月光,一地的霜——部编版一下《静夜思》教育叙事+课件截图

彭文峰会 2019-04-24 20:51:57


1

作者介绍,有所突出。

部编版教材特别重视古诗词的学习,一年级的小朋友已经诵读了李白两首诗歌,分别是《古朗月行》和《赠汪伦》。前一首,来自《语文园地六》;后一首,则是在《语文园地三》上学的。

今天,就从这两首诗的诵读开始。(这首诗的教学分两课时,第二课时主要是写字教学。)

我们已在学习《语文园地三》时,介绍了李白。此刻再进行介绍,我精简了内容:

李白,字太白,号青莲居士,唐朝伟大诗人,被称为“诗仙”。他留下了上千首诗篇。

内容虽然精简,但是我重点介绍他的“号”:青莲乡,是李白的家乡。因为,这是与本首诗密切相关的信息。

 

2

情感基调,教师渲染。

“今天我们再来学习一首诗仙李白的诗。”

“这是秋天,

一个静悄悄的夜晚,

李白正离家在外,

看着圆圆的月亮,

他思念起自己的家乡。

于是,

他写下了

一首留传千古的诗作——

《静夜思》。

我在《长相思》的音乐声中,安静地讲述,引出了课题。之所以配乐,是因为课文学习得有一个情感基调。这个基调的奠定,可以由老师独立“呈现”,也可以师生工共同“完成”。

感情朗读,学生建构。

诗题的朗读,可以作为示范。

第一层:出示课题,先读准课题。

第二层:如何进一步感受诗的情感基调呢?如何读好这个诗题?

“你们读得很准!但当你理解了诗题意思后再来朗读,就会有不一样的感觉。”

小朋友为题目中每个字组几个词,再分别以安静、夜晚、思念确定出来。此刻,题目之意大体已经明了,但读起来不通顺,学生自己尝试添加。

“安静的夜晚,思念着家乡。”

“从诗题来讲,只能思念着。到底思念什么,得读诗去理解。”

“谁来读一读题目的意思?”

“在安静的夜晚思念着。”

当小朋友明白了诗题意思,再来读题,真的感觉不同了。

教生字“思”,重点教——(1)字形,上下结构,上“田”下“心”